Стаття

Отримано 10.07.2025

Доопрацьовано 31.10.2025

Прийнято 23.12.2025

Опубліковано 02.01.2026

Взято з Том 28, № 2, 2025

Сторінки 73 -82

Fedorenko, A., Bershadska, K., & Kapaieva, Yu. (2025). Formation of cross-cutting skills in primary school pupils within extracurricular educational institutions. Pedagogical Sciences, 28(2), 73-82. https://doi.org/10.33989/2524-2474.2025.2.73

Формування наскрізних умінь у молодших школярів в умовах позашкільних навчальних закладів

Андрій Федоренко Катерина Бершадська Юлія Капаєва

Наскрізні уміння розглядаються як ключовий компонент розвитку молодого покоління, що підтверджується положеннями міжнародних документів та національних освітніх реформ України. Необхідність формування наскрізних умінь в українських школярів початкової школи набула особливої актуальності в контексті інтеграції України до європейського освітнього простору. Метою дослідження було визначення критеріїв оцінювання наскрізних умінь молодших школярів на прикладі Комунального закладу-центру позашкільної роботи Путивльської міської ради і Конотопського ліцею №7 імені Григорія Гуляницького Конотопської міської ради Сумської області та аналіз результатів моніторингу їх сформованості. У дослідженні було застосовано комплексний методологічний підхід, що поєднує аналіз наукових джерел, емпіричне вивчення сформованості наскрізних умінь у молодших школярів та експертне оцінювання рівня цих умінь у школярів педагогами. За результатами аналізу наукової літератури було уточнено сутність поняття «наскрізні вміння» у контексті розвитку ключових компетентностей учнів початкових класів, а також обґрунтовано значення позашкільної освіти для формування цих навичок і здатності молодших школярів застосовувати знання в практичних ситуаціях. На основі результатів методики експертного оцінювання, проведеного серед учителів та вихователів початкових класів, було визначено такі п’ять основних критеріїв оцінювання наскрізних умінь здобувачів початкової освіти: креативність, соціально- емоційний розвиток, комунікативна компетентність, критичне мислення та застосування знань у життєвих ситуаціях. Було представлено приклади педагогічних практик, які сприяють формуванню зазначених умінь, а також окреслено умови, за яких ці практики є найбільш ефективними для розвитку молодших школярів. Дослідження підкреслило значущість позашкільної освіти як простору для розвитку компетентної особистості молодшого школяра. Практична значущість дослідження полягає в можливості застосування результатів педагогами позашкільних навчальних закладів та вчителями початкових класів з метою подальшого розвитку наскрізних умінь молодших школярів в умовах позашкільних навчальних закладів 

креативність; критичне мислення; позашкільна освіта; соціально-емоційний розвиток; цифрова грамотність
  1. Alzahrani, M., Alharbi, M., & Alodwani, A. (2019). The effect of social-emotional competence on children academic achievement and behavioral development. International Education Studies, 12(12), 141-149. doi: 10.5539/ies.v12n12p141.
  2. Bilous, O. (2025). Features of the development of soft skills in primary school teachers: Results of an empirical study. UNESCO Chair Journal Lifelong Professional Education in the XXI Century, 1(11), 155-172. doi: 10.35387/ucj.1(11).2025.0010.
  3. Birhan, W., Shiferaw, G., Amsalu, A., Tamiru, M., & Tiruye, H. (2021). Exploring the context of teaching character education to children in preprimary and primary schools. Social Sciences & Humanities Open, 4(1), article number 100171. doi: 10.1016/j.ssaho.2021.100171.
  4. Bruine de Bruin, W., Parker, A.M., & Fischhoff, B. (2020). Decision-making competence: More than intelligence? Current Directions in Psychological Science, 29(2), 186-192. doi: 10.1177/0963721420901592.
  5. CASEL’S SEL Framework. (2020). What are the core competence areas and where are they promoted? Retrieved from https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020.
  6. Chau, C.I., Tsui, Y.Y., & Cheng, C. (2019). Gamification for internet gaming disorder prevention: Evaluation of a wise IT-use (WIT) program for Hong Kong primary students. Frontiers in Psychology, 10, article number 2468. doi: 10.3389/fpsyg.2019.02468.
  7. Chicote-Beato, M., González-Víllora, S., Bodoque-Osma, A.R., & Navarro, R. (2024). Cyberbullying intervention and prevention programmes in primary education (6 to 12 years): A systematic review. Aggression and Violent Behavior, 77, article number 101938. doi: 10.1016/j.avb.2024.101938.
  8. Han, A., Krieger, F., & Greiff, S. (2021). Collaboration analytics need more comprehensive models and methods. Journal of Learning Analytics, 8(1), 13-29. doi: 10.18608/jla.2021.7288.
  9. Hrona, N., Vyshnyk, O., & Pinchuk, I. (2022). Soft skills development in future primary school teacher’s training. Educational Challenges, 27(2), 79-90. doi: 10.34142/2709-7986.2022.27.2.06.
  10. Joksimovic, S., Siemens, G., Wang, Y.E., San Pedro, M.O.Z., & Way, J. (2020). Editorial: Beyond cognitive ability. Journal of Learning Analytics, 7(1), 1-4. doi: 10.18608/jla.2020.71.1.
  11. Kaspar, K.L., & Massey, S.L. (2023). Implementing social‑emotional learning in the elementary classroom. Early Childhood Education Journal, 51, 641-650. doi: 10.1007/s10643-022-01324-3.
  12. Kostikova, I., & Viediernikova, T. (2023). Online teaching and learning, extracurricular activities at the university in wartime in Ukraine. Tréma, 60. doi: 10.4000/trema.8525.
  13. Law of Ukraine No. 38-39 “On Education”. (2017, July). Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua.
  14. Linnik, O., Hrynevych, L., & Staragina, I. (2022). Diagnosing soft skills in primary school students within the context of the New Ukrainian School reform. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 14(4), 18-35. doi: 10.18662/rrem/14.4Sup1/657.
  15. Lipman, M. (1976). Philosophy for children. New York: Wiley.
  16. Ministry of Education and Science of Ukraine. (2016). Conceptual principles of secondary school reform. Retrieved from https://mon.gov.ua.
  17. Mustafa, G., Glavee-Geo, R., & Schaathun, H.G. (2025). Digital competence in primary school in Giske municipality: A change management perspective. In Økonomisk utdanning og forskning i Ålesund (pp. 158-179). Oslo: Scandinavian University Press.
  18. OECD. (2021). Beyond academic learning: First results from the survey of social and emotional skills. Retrieved from https://www.oecd.org.
  19. Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine No. 87 “On Approval of the State Standard of Primary Education”. (2018, February). Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua.
  20. Sala, A., Punie, Y., Garkov, V., & Cabrera Giraldez, M. (2020). LifeComp: The European framework for personal, social and learning to learn key competence. Retrieved from https://publications.jrc.ec.europa.eu.
  21. The World Medical Association. (2024). Declaration of Helsinki – ethical principles for medical research involving human subjects. Retrieved from https://www.wma.net.
  22. UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. Retrieved from https://www.unesco.org.
  23. World Economic Forum. (2024). The global risks report 2024. 19th Edition. Retrieved from https://www3.weforum.org.
  24. Yevtushenko, N., Tverdokhliebova, N., & Ponomarenko, O. (2023). Using artificial intelligence technologies to predict and identify the educational process. In D. Schicchi, D. Taibi & M. Temperini (Eds.), Proceedings of the first international workshop on high-performance artificial intelligence systems in education co-located with 22nd international conference of the Italian association for artificial intelligence (Vol. 3605). Rome: CEUR Workshop Proceedings.
  25. Zanchi, P., & Zampini, L. (2021). The narrative competence task: A standardized test to assess children’s narrative skills. European Journal of Psychological Assessment, 37(1), 15-22. doi: 10.1027/1015-5759/a000569.

https://doi.org/10.33989/2524-2474.2025.2.73