Стаття

Отримано 01.01.1970

Доопрацьовано 27.03.2026

Прийнято 05.05.2026

Опубліковано 28.05.2026

Взято з Том 29, № 1, 2026

Сторінки 49 -65

Latysheva, K. (2026). Sensory integration and sensory-adapted environments: The inclusion of children with autism spectrum disorders in early years education. Pedagogical Sciences, 29(1), 49-65. https://doi.org/10.33989/2524-2474.2026.1.49

Сенсорна інтеграція та сенсорно-адаптоване середовище: залученість дітей з розладами аутистичного спектру до дошкільної освіти

Катерина Латишева

Метою дослідження було порівняння сенсорної інтеграційної терапії та сенсорно-адаптованої модифікації освітнього середовища як підходів до підвищення участі дітей з розладами аутистичного спектру в дошкільній освіті. Дослідження виконано як теоретико-аналітичне опрацювання наукових, професійних, міжнародних і нормативно-освітніх джерел із подальшим зіставленням двох підходів за їхнім впливом на функціональну участь, адаптивну поведінку й освітню залученість дитини. Встановлено, що участь дитини з розладами аутистичного спектру в дошкільній освіті не може ототожнюватися з формальною присутністю у групі, оскільки вона передбачає реальне включення в освітні, ігрові, комунікативні й побутові активності. Визначено, що сенсорні труднощі набувають педагогічного значення тоді, коли впливають на саморегуляцію, поведінкову стабільність, контакт із педагогом і однолітками, здатність реагувати на інструкції та підтримувати участь у групових ситуаціях. Показано, що сенсорна інтеграційна терапія діє переважно на індивідуальному рівні, формуючи передумови для сенсорної регуляції, адаптивної відповіді, праксису й організації поведінки. Сенсорно-адаптована модифікація освітнього середовища діє на рівні освітньої ситуації: зменшує сенсорні бар’єри, підвищує передбачуваність режиму, структурованість простору, доступність інструкцій і гнучкість способів участі. Встановлено, що ці підходи не є взаємозамінними: перший формує внутрішні передумови участі, другий забезпечує доступність самої дошкільної активності. Сформовано модель сенсорно-адаптованого дошкільного середовища, що охоплює визначення сенсорних потреб дитини, аналіз фізичного й організаційного середовища, добір педагогічних і середовищних адаптацій, оцінювання участі дитини в щоденних активностях. Практична значущість результатів полягає в можливості використання запропонованої моделі для організації інклюзивного дошкільного середовища, у якому підтримка дитини з розладами аутистичного спектру спрямовується на розширення функціональної участі, адаптивної поведінки й освітньої залученості, а не лише на зменшення окремих поведінкових труднощів

функціональна участь; адаптивна поведінка; освітня доступність; педагогічна підтримка; середовищні бар’єри; саморегуляція; інклюзивна практика
  1. Abdou, H.M., Elsayyad, N.A., & Hafez, H.M. (2026). From sensory design to regulatory architecture: A systematic review of inclusive early childhood learning environments for ASD, ADHD, and Down syndrome. Architecture, 6(2), article number 64. doi: 10.3390/architecture6020064.
  2. Adams, D., Dargue, N., Malone, S., Carroll, A., & Simpson, K. (2025). Are sensory aspects of the built school environment associated with learning or well-being outcomes for autistic students? A systematic review. International Journal of Inclusive Education. doi: 10.1080/13603116.2025.2589290.
  3. Al Qutub, R., Luo, Z., Vasilikou, C., Tavassoli, T., Essah, E., & Marcham, H. (2024). Impacts of school environment quality on autistic pupil’s behaviours: A systematic review. Building and Environment, 265, article number 111981. doi: 10.1016/j.buildenv.2024.111981.
  4. Ayres, A.J. (1972). Sensory integration and learning disorders. Los Angeles: Western Psychological Services.
  5. Ayres, A.J., & Robbins, J. (2005). Sensory integration and the child: Understanding hidden sensory challenges. Los Angeles: Western Psychological Services.
  6. Basenko, L.I., & Tymruk-Skoropad, K.A. (2024). Family-oriented physical therapy program for children with autism spectrum disorders. Art of Medicine, 3(31), 189-195. doi: 10.21802/artm.2024.3.31.189.
  7. Bocheliuk, V.Y., Panov, M.S., & Spytska, L.V. (2022). Classification of autism spectrum disorders. Prospects and Innovations in Science, 9(14), 530-540. doi: 10.52058/2786-4952-2022-9(14)-530-540.
  8. Bocheliuk, V.Y., Panov, M.S., & Turubarova, A.V. (2021). Psychocorrection of autism in Ukraine. Prospects and Innovations in Science, 4(4), 318-329. doi: 10.52058/2786-4952-2021-4(4)-318-329
  9. Bundy, A.C., Lane, S.J., & Murray, E.A. (2019). Sensory integration: Theory and practice. Philadelphia: F.A. Davis Company.
  10. Camino-Alarcón, J., Robles-Bello, M.A., Valencia-Naranjo, N., & Sarhani-Robles, A. (2024). A systematic review of treatment for children with autism spectrum disorder: The sensory processing and sensory integration approach. Children, 11(10), article number 1222. doi: 10.3390/children11101222.
  11. Chahboun, S., Lefstad, K.T., Pettersen, M., Åmot, I., & Thwala, S. (2024). Building bridges! Children with autism spectrum disorder and their transition from kindergarten to school: A scoping review. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 20, 1823-1835. doi: 10.2147/NDT.S466108.
  12. Chen, Y., Xi, Z., Saunders, R., Simmons, D., Totsika, V., & Mandy, W. (2024). A systematic review and meta-analysis of the relationship between sensory processing differences and internalising/externalising problems in autism. Clinical Psychology Review, 114, article number 102516. doi: 10.1016/j.cpr.2024.102516.
  13. Comprehensive Programme for the Development of Pre-school Children with Autism “Rozkvit”. (2013). Retrieved from https://surl.li/iwxmqa.
  14. Convention on the Rights of Persons with Disabilities. (2016, November). Retrieved from https://surl.li/mpmnts.
  15. Division for Early Childhood. (2014). DEC recommended practices in early intervention/early childhood special education. Retrieved from https://www.dec-sped.org/dec-recommended-practices.
  16. Dunn, W. (2014). Sensory profile 2: User’s manual. Bloomington: Pearson.
  17. European Code of Conduct for Research Integrity. (2023). Retrieved from https://allea.org/code-of-conduct/.
  18. Holod, N.R., Nesterchuk, N.Ye., & Yuskevych, M.V. (2026). Theoretical and methodological foundations of occupational therapy intervention for children with autism spectrum disorders. Art of Medicine, 1(37), 18-24. doi: 10.21802/artm.2026.1.37.18.
  19. Horgan, F., Kenny, N., & Flynn, P. (2023). A systematic review of the experiences of autistic young people enrolled in mainstream second-level (post-primary) schools. Autism, 27(2), 526-538. doi: 10.1177/13623613221105089.
  20. Hryhus, I.M., & Kruk, I.M. (2022). Sensory integration of children with early autism. Rehabilitation and Recreation, 11, 102-110. doi: 10.32782/2522-1795.2022.11.12.
  21. Kasianenko, O. (2025). A comprehensive approach to sensory integration in early intervention programs for children with autism spectrum disorders. Exceptional Child: Teaching and Upbringing, 119(3), 76-96. doi: 10.33189/ectu.v119i3.266.
  22. Law of Ukraine No. 3788-IX “On Pre-school Education”. (2024, June). Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/3788-20#Text.
  23. Leifler, E., Carpelan, G., Zakrevska, A., Bölte, S., & Jonsson, U. (2021). Does the learning environment “make the grade”? A systematic review of accommodations for children on the autism spectrum in mainstream school. Scandinavian Journal of Occupational Therapy, 28(8), 582-597. doi: 10.1080/11038128.2020.1832145.
  24. Leonardi, S., Keller, R., De Domenico, C., Costanzo, V., Vicari, S., & Mazzone, L. (2025). The use of multisensory environments in children and adolescents on the autism spectrum: A systematic review. Autism, 29(8), 1921-1938. doi: 10.1177/13623613251320424.
  25. López-Nieto, L., Compañ-Gabucio, L.M., Torres-Collado, L., & Garcia-de la Hera, M. (2022). Scoping review on play-based interventions in autism spectrum disorder. Children, 9(9), article number 1355. doi: 10.3390/children9091355.
  26. Lüddeckens, J. (2021). Approaches to inclusion and social participation in school for adolescents with autism spectrum conditions (ASC): A systematic research review. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 8(1), 37-50. doi: 10.1007/s40489-020-00209-8
  27. Mallory, C., & Keehn, B. (2021). Implications of sensory processing and attentional differences associated with autism in academic settings: An integrative review. Frontiers in Psychiatry, 12, article number 695825. doi: 10.3389/fpsyt.2021.695825.
  28. Mamas, C., Daly, A.J., Cohen, S.R., & Jones, G. (2021). Social participation of students with autism spectrum disorder in general education settings. Learning, Culture and Social Interaction, 28, article number 100467. doi: 10.1016/j.lcsi.2020.100467.
  29. Mamicheva, O., & Butko, Yu. (2025). Sensory integration disorders in children with autism spectrum disorders: Causes, manifestations and correctional strategies. Exceptional Child: Teaching and Upbringing, 120(4), 188-206. doi: 10.33189/ectu.v120i4.296.
  30. National Institute for Health and Care Excellence. (2013). Autism spectrum disorder in under 19s: Support and management. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK571989/.
  31. Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine No. 33 “Core Component of Pre-school Education (State Standard for Pre-school Education): New Edition”. (2021, January). Retrieved from https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/rizne/2021/12.01/Pro_novu_redaktsiyu%20Bazovoho%20komponenta%20doshkilnoyi%20osvity.pdf.
  32. Piller, A., McHugh Conlin, J., Glennon, T.J., Andelin, L., Auld-Wright, K., Teng, K., & Tarver, T. (2025). Systematic review of sensory-based interventions for children and youth (2015-2024). Frontiers in Pediatrics, 13, article number 1720179. doi: 10.3389/fped.2025.1720179.
  33. Randell, E., et al. (2022). Sensory integration therapy for children with autism and sensory processing difficulties: The SenITA RCT. Health Technology Assessment, 26(29). doi: 10.3310/TQGE0020.
  34. Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine No. 530 “On the Approval of the Procedure for the Organisation of Inclusive Education in Pre-school Institutions”. (2019, April). Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/530-2019-%D0%BF#Text.
  35. Routhier, F., et al. (2025). Accessibility of childcare services for children with disabilities aged 0 to 5 years: A scoping review of promising solutions. Child: Care, Health and Development, 51(3), article number e70087. doi: 10.1111/cch.70087.
  36. Siller, M., Morgan, L., Wedderburn, Q., Fuhrmeister, S., & Rudrabhatla, A. (2021). Inclusive early childhood education for children with and without autism: Progress, barriers, and future directions. Frontiers in Psychiatry, 12, article number 754648. doi: 10.3389/fpsyt.2021.754648.
  37. Soler, N., Cordier, R., Perkes, I., Dale, R.C., & Bray, P. (2023). Proxy-reported sensory measures for children and adolescents with neurodevelopmental disorders: A systematic review. Developmental Medicine & Child Neurology, 65, 185-199. doi: 10.1111/dmcn.15367.
  38. Tsamitrou, S., & Plumet, M.-H. (2024). The importance and challenges of observing social interactions in autistic preschoolers during inclusive educational settings: A scoping review. Autism & Developmental Language Impairments, 9. doi: 10.1177/23969415241227077.
  39. Unwin, K., Wales, K., Johnson, T., Lane, A.E., Brooks, R., & Brown, T. (2024). Evidence synthesis and clinical recommendations for supporting school students with sensory processing challenges: A rapid review. American Journal of Occupational Therapy, 78(6), article number 7806205010. doi: 10.5014/ajot.2024.050766.
  40. Vidal-Esteve, M.I., & Kossyvaki, L. (2023). The pillars of inclusive education for students with ASD: A scoping review based on the case of Spain. International Journal of Developmental Disabilities, 70(8), 1333-1342. doi: 10.1080/20473869.2023.2173837.
  41. Watling, R., Miller Kuhaneck, H., Parham, L.D., & Schaaf, R. (2018). Occupational therapy practice guidelines for children and youth with challenges in sensory integration and sensory processing. Bethesda: AOTA Press.
  42. Williams, K.L., Dumont, R.L., Schiano, N.R., Lawlor, K.F., Greaney, K., Kim, R., Duryea, E., Rios-Vega, L., Simms, K.D., & Schaaf, R.C. (2024). Use of sensory adaptive environments with autistic children: A scoping review. Research in Autism Spectrum Disorders, 114, article number 102362. doi: 10.1016/j.rasd.2024.102362.
  43. World Health Organization. (2007). International classification of functioning, disability and health: Children and youth version: ICF-CY. Retrieved from https://iris.who.int/server/api/core/bitstreams/81e04699-2930-4da2-ac97-76725c7dcc07/content.
  44. World Health Organization. (2023). Global report on children with developmental disabilities: From the margins to the mainstream. Retrieved from https://www.who.int/publications/i/item/9789240080539.

https://doi.org/10.33989/2524-2474.2026.1.49