Стаття

Отримано 15.11.2025

Доопрацьовано 01.04.2026

Прийнято 05.05.2026

Опубліковано 28.05.2026

Взято з Том 29, № 1, 2026

Сторінки 24 -36

Kastornykh, I. (2026). Formation of competence in future psychologists within the domain of psychosexual education for children and adolescents. Pedagogical Sciences, 29(1), 24-36. https://doi.org/10.33989/2524-2474.2026.1.24

Формування компетентності майбутніх психологів у сфері психосексуальної освіти дітей та підлітків

Ілія Касторних

Метою дослідження було окреслити концептуальні засади та здійснити емпіричну перевірку структурної організації професійної компетентності майбутніх психологів у сфері психосексуальної освіти дітей та підлітків. Методологічна логіка передбачала поєднання аналізу міжнародних нормативних рамок із кількісно-якісним вимірюванням чотирьох компонентів компетентності через стандартизоване анкетування, ситуаційні завдання та тематичне кодування відповідей. Аналіз відповідей засвідчив, що когнітивний компонент демонстрував відносно збалансований розподіл рівнів сформованості (34,9 % високого та 46,5 % середнього рівнів), що показало достатній обсяг засвоєної теоретичної інформації. Водночас ситуаційні завдання виявили обмежену здатність до трансформації знань у практичні дії, що проявилося у домінуванні середнього рівня операційно-практичного компонента (52,3  %) та найнижчій частці високого рівня (28,0 %). Оцінювання ціннісно-етичних орієнтацій показало їх відносну сформованість, зокрема високий рівень було зафіксовано у 41,8  % респондентів, однак відкриті відповіді виявили наявність прихованих суперечностей у застосуванні цих орієнтирів у складних професійних ситуаціях. Рефлексивний компонент характеризувався найвищою варіативністю та часткою низьких показників (24,4  %), що проявлялося у фрагментарності самоаналізу та труднощах у прогнозуванні професійних дій. Кореляційний аналіз засвідчив наявність статистично значущих зв’язків між ціннісно-етичними орієнтаціями та практичною готовністю (r= 0,58), а також між рефлексивним і практичним компонентами (r = 0,49), що вказало на їхню функцію регулятора поведінкових рішень. Отримані результати дозволили інтерпретувати професійну компетентність як інтегративну систему, у межах якої окремі складові функціонували нерівнозначно та потребували цілеспрямованого узгодження. Практичне значення полягає у можливості використання отриманих результатів для розробки освітніх програм і тренінгових модулів, орієнтованих на викладачів психологічних спеціальностей та розробників навчальних курсів у сфері психосексуальної освіти

когнітивний компонент; комунікативні бар’єри; операційно-практичний компонент; рефлексивний компонент; супервізійні практики; ціннісно-етичний компонент
  1. Adekola, A.P., & Mavhandu-Mudzusi, A.H. (2022). Advancing sexual and reproductive health outcomes in rural schools with the use of a sexuality education enhancement model: Learners’ perspectives. Heliyon, 8(10), article number e11189. doi: 10.1016/j.heliyon.2022.e11189.
  2. American Psychological Association. (2021). APA Guidelines for psychological practice with sexual minority persons. Retrieved from https://www.apa.org/pi/lgbt/resources/guidelines.
  3. American Psychological Association. (2017). Ethical principles of psychologists and code of conduct. Retrieved from https://www.apa.org/ethics/code.
  4. Bulgarelli, D., & Ragaglia, B. (2025). Psychosexual education interventions for autistic adolescents and youth. In G. Bennett & E. Goodall (Eds.), The Palgrave encyclopedia of disability (pp. 1-8). Cham: Palgrave Macmillan. doi: 10.1007/978-3-031-40858-8_101-1.
  5. Collier-Harris, C.A., & Goldman, J.D.G. (2017). Puberty and sexuality education using a learning and teaching theoretical framework. Educational Review, 69(4), 393-410. doi: 10.1080/00131911.2016.1225672.
  6. Costa, M.C.O., Lopes, C.P.A., de Souza, R.P., & Patel, B.N. (2001). Sexuality in adolescence: Development, experience and intervention proposals. Journal of Pediatrics, 77(2), 123-224. doi: 10.2223/JPED.309.
  7. Council of Europe. (2007, October). Convention on the Protection of Children against Sexual Exploitation and Sexual Abuse. Retrieved from https://rm.coe.int/1680084822.
  8. Ding, Y., Bakar, K.A., Ismail, N.K., & Sun, G. (2026). Pre-service teachers’ attitudes toward early childhood sexuality education as a mediator between knowledge and teaching self-efficacy: Gender as a moderator. Frontiers in Education, 11, article number 1756244. doi: 10.3389/feduc.2026.1756244.
  9. Dobrzeniecki, K., Poczta, Z., Kacprzak, M., Kasprzyk, A., Kolasińska, J., Mizgier, M., Pisarska-Krawczyk, M., Plagens-Rotman, K., Kędzia, W., & Jarząbek-Bielecka, G. (2026). Human sexual development in the somatic and psychosexual context. Journal of Clinical Medicine, 15(3), article number 1220. doi: 10.3390/jcm15031220.
  10. Fanchang, K. (2025). Psychosexual theory of development. In Z. Kan (Ed.), The ECPH encyclopedia of psychology (pp. 1237-1238). Singapore: Springer. doi: 10.1007/978-981-97-7874-4_503.
  11. Federal Centre for Health Education. (2021). Comprehensive sexuality education. Retrieved from https://whocc.bioeg.de/fileadmin/user_upload/BZgA_Reference_Kit_Factsheet_6_CSEand_parental_involvement.pdf.
  12. Fernández, A.R., Miravet, L.M., & Ansuategui, F.J.A. (2025). Affective-sexual education in teacher training: The long road ahead in Spain. Sex Education, 25(6), 790-805. doi: 10.1080/14681811.2024.2391303.
  13. Goldfarb, E.S., & Lieberman, L.D. (2021). Three decades of research: The case for comprehensive sex education. Journal of Adolescent Health, 68(1), 13-27. doi: 10.1016/j.jadohealth.2020.07.036.
  14. Rating Group. (2025). How does punishment affect children’s stress and emotional connection with their parents? Retrieved from https://www.ratinggroup.ua/en/news/f360-mh6.
  15. Hytti, M., & Sandström, N. (2025). Reclaiming emotion and reflection in education for democracy: A transformative learning perspective on the RFCDC. Journal of Social Science Education, 24(4), 1-25. doi: 10.11576/jsse-8310.
  16. Idoiaga, N., & Legorburu, I. (2024). Love act – report on teacher training in comprehensive sexuality education. Comparison of pre- and post-test results. Retrieved from https://cesie.org/en/resources/loveact-report-training/.
  17. Ivanova, O., Kemigisha, E., Murueta, M.C., & Korri, R. (2024). Sexuality education from an international perspective. In H. Zagel (Ed.), Reproduction policy in the twenty-first century (pp. 68-85). Cheltenham: Edward Elgar Publishing. doi: 10.4337/9781035324163.00013.
  18. Jämiä, L., Haavisto, E., & Kylmä, J. (2025). Required skills and attitudes for sexual health education: Insights from Finnish health education teachers. Health Education, 125(5), 585-602. doi: 10.1108/HE-03-2024-0037.
  19. Katsarou, S., & Pliogou, V. (2026). Comprehensive sexuality education in the Greek educational system: Perspectives of stakeholders. Education Sciences, 16(2), article number 243. doi: 10.3390/educsci16020243.
  20. Maasoumi, R., Azin, S.A., Nedjat, S., Parto, M., Hajiabadi, A.Z., & Gelehkolaei, K.S. (2024). The effect of sexuality education based on the information, motivation, and behavioral skills model on improving the teachers’ professional competence. Heliyon, 10(2), article number e24170. doi: 10.1016/j.heliyon.2024.e24170.
  21. Mollen, D., & Abbott, D.M. (2022). Sexuality as a competency: Advancing training to serve the public. Training and Education in Professional Psychology, 16(3), 280-286. doi: 10.1037/tep0000378.
  22. Mulder, M. (2012). Competence-based education and training. The Journal of Agricultural Education and Extension, 18(3), 305-314. doi: 10.1080/1389224X.2012.670048.
  23. Organisation for Economic Co-operation and Development. (n.d.). Indicators of education systems programme (INES). Retrieved from https://www.oecd.org/en/about/programmes/indicators-of-education-systems-programme.html.
  24. Plaza-del-Pino, F.J., Soliani, I., Fernández-Sola, C., Molina-García, J.J., Ventura-Miranda, M.I., Pomares-Callejón, M.Á., López-Entrambasaguas, O.M., & Ruiz-Fernández, M.D. (2021). Primary school teachers’ perspective of sexual education in Spain: A qualitative study. Healthcare, 9(3), article number 287. doi: 10.3390/healthcare9030287.
  25. Ponsford, R., Meiksin, R., Muraleetharan, V., Tilouche, N., Melendez-Torres, G.J., McAllister, J., Lohan, M., Hadlwey, A., Young, H., Campbell, R., Mercer, C., Coyle, K., Sturgess, J., Opondo, C., Morris, S., Allen, E., & Bonell, C. (2026). The mechanisms by which a whole-school intervention might improve sexual health: Qualitative realist research nested in a trial in English secondary schools. Social Science & Medicine, 388, article number 118461. doi: 10.1016/j.socscimed.2025.118461.
  26. Ragaglia, B., Caputi, M., & Bulgarelli, D. (2023). Psychosexual education interventions for autistic youth and adults – a systematic review. Education Sciences, 13(3), article number 224. doi: 10.3390/educsci13030224.
  27. Shevtsova, M. (2025). “For the sake of the kids”: National security and family values in the Ukrainian sexuality education debate. In T. Altay, N. Al-Ali & K. Galor (Eds.), Resisting far-right politics in the Middle East and Europe: Queer feminist critiques (pp. 87-109). Edinburgh: Edinburgh University Press. doi: 10.1515/9781399526524-007.
  28. Shibuya, F., Estrada, C.A., Sari, D.P., Takeuchi, R., Sasaki, H., Warnaini, C., Kawamitsu, S., Kadriyan, H., & Kobayashi, J. (2023). Teachers’ conflicts in implementing comprehensive sexuality education: A qualitative systematic review and meta-synthesis. Tropical Medicine and Health, 51, article number 18. doi: 10.1186/s41182-023-00508-w.
  29. Tomaszewska, P., Schuster, I., & Krahé, B. (2023). Young adults’ understanding of sexual competence: A qualitative study with German university students. Sexuality Research and Social Policy, 20, 145-159. doi: 10.1007/s13178-022-00767-y.
  30. Ubbiali, M., Mortari, L., & Paparatto, G. (2024). Skills and competences of sexuality educators: Evidences from a qualitative research in Italy. European Journal of Public Health, 34(3), article number ckae144.533. doi: 10.1093/eurpub/ckae144.533.
  31. UNESCO. (2018). International technical guidance on sexuality education: An evidence-informed approach. doi: 10.54675/UQRM6395.
  32. Vinciguerra, G., Iacomini, S., Villani, E., Artoni, V., & Cavallini, F. (2022). Developing the psychosexual knowledge of two adolescents with Special Educational Needs through a psycho-educational training. Journal of Clinical and Developmental Psychology, 4(1), 1-16. doi: 10.13129/2612-4033/0110-3287.
  33. WMA Declaration of Helsinki – Ethical Principles for Medical Research Involving Human Participants. (2024. October). Retrieved from https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki-ethical-principles-for-medical-research-involving-human-subjects/.
  34. Wolford, L.L., & Jansen, K.L. (2024). Who helps children with communication disorders access sex education? Practice patterns of speech-language pathologists and psychologists. American Journal of Speech-Language Pathology, 33(2), 848-865. doi: 10.1044/2023_AJSLP-23-00326.
  35. WHO Regional Office for Europe and BZgA. (2010). Standards for sexuality education in Europe: A framework for policy makers, educational and health authorities and specialists. Retrieved from https://www.icmec.org/wp-content/uploads/2016/06/WHOStandards-for-Sexuality-Ed-in-Europe.pdf.
  36. Yeung, T.T.W.A., Hui, M.M.C., & Kung, K.T.F. (2026). An empirical qualitative investigation into psychosexual development in and sex education for autistic youth: Insights from autistic and non-autistic young adults. Journal of Autism and Developmental Disorders, 56, 1131-1149. doi: 10.1007/s10803-024-06622-w.

https://doi.org/10.33989/2524-2474.2026.1.24