Отримано 22.01.2023
Доопрацьовано 27.03.2023
Прийнято 25.05.2023
Взято з Том 26, № 1, 2023
Сторінки 85 -92
Анотація
Вища медична освіта стикається і з новими викликами системи охорони здоров’я, що передбачають, у свою чергу, внесення змін до освітніх програм і бакалаврату, і магістратури. При всьому різноманітті сучасних програм медичних закладів, об’єднує їх зміщення акцентів з традиційних дидактичних методів на проблемно-орієнтовані форми організації освітньої діяльності. Проблемно-орієнтовані методи спрямовані на досягнення цілей навчання через міждисциплінарну взаємодію. Мета дослідження – вивчити ефективність проблемно-орієнтованого навчання у процес вивчення медичної і біологічної фізики медичного закладу вищої освіти. У дослідженні взяли участь 70 здобувачів другого рівня вищої освіти Полтавського державного медичного університету під час вивчення дисципліни «Медична і біологічна фізика». Для організації підготовки до практичних занять і для самостійної роботи над окремими темами було розроблено комплекс вправ та запитань, що базувався на принципах проблемно-орієнтованого навчання. Було розроблено опитувальник із 14 запитань, що мав на меті визначити рівень задоволеності викладання дисципліни та оволодіння ними практично-орієнтованими навичками. Загалом, користь від використання у навчальному процесі під час вивчення дисципліни практично-орієнтованого матеріалу респонденти оцінили у середньому на 4,6 бали, досвід роботи з практично-орієнтованими матеріалами на заняттях – на 4,8, попередній досвід роботи з практично-орієнтованими матеріалами – 4,1. Студенти відмітили, що заняття з дисципліни були добре організовані та актуальні, сприяли оволодінню практичними навичками (4,9 бали); виявлено, що практичні заняття з медичної і біологічної фізики сприяли розумінню клінічних аспектів дисципліни на 4,5 бали; на інтерес до клінічних дисциплін досвід роботи на практичних заняттях з медичної і біологічної фізики вплинув у середньому на 3,8 бали. За результатами аналізу відритих запитань було виявлено, що найкориснішими студенти вважають, серед іншого, фото- та відео контент
Ключові слова:
проблемно-орієнтоване навчання; медична і біолоігчна фізика; дослідницька діяльність; освітня діяльність; шкали Лайкерта; самостійна підготовка; коефіцієнт α-Кронбаха[1] Abbad, G., Borges-Andrade, J., & Henriques Sallorenzo, L. (2004). Self-assessment of training impact at work: Validation of a measurement scale. International Journal of Psychology, 38, 277-284
[2] Aller, M.-B., Vargas, I., Waibel, S., Coderch, J., Sanchez-Perez, I., Colomes, L., Llopart, J.R., Ferran, M., Vazquez, M.L. (2013). Acomprehensive analysis of patients' perceptions of continuity of care and their associated factors. International Journal for Quality in Health Care, 25(3), 291-299. doi: 10.1093/intqhc/mzt010.
[3] Barrows, H.S. (1986). A taxonomy of problem-based learning methods. Medical Education, 20(6), 481-486. doi: 10.1111/j.1365-2923.1986.tb01386.x.
[4] Barrows, H.S. (1996). Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview. New Directions for Teaching and Learning, 3-12. doi: 10.1002/tl.37219966804.
[5] Berkson, L. (1993). Problem based learning: Have the expectations been met?. Academic Medicine, 68, 579-88. doi: 10.1097/00001888-199310000-00053.
[6] Bertram, D. (2007). Likert Scales… are the meaning of life: CPSC 681–Topic Report. Retrieved from http://poincare.matf.bg.ac.rs/~kristina//topic-dane-likert.pdf
[7] Bleakley, A., & Bligh, J. (2008). Students learning from patients: Let’s get real in medical education. Advances in Health Sciences Education, article number 13, 89-107.
[8] Bruijn-Geraets, D., Daisy, P., Eijk-Hustings, V., Yvonne, J., & Vrijhoef, H. (2014). Evaluating newly acquired authority of nurse practitioners and physician assistants for reserved medical procedures in the Netherlands: a study protocol. Journal of Advanced Nursing, 70(11), 2673-2682. doi: 10.1111/jan.12396.
[9] Buch, A.C., Chandanwale, S.S., Bamnikar, S.A. (2014). Interactive teaching: Understanding perspectives of II MBBS students inPathology. Medical Journal of Dr. D.Y. Patil University, 7, 693-695.
[10] Hassoulas, A., Forty, E., Hoskins, M., Walters, J., & Riley, S. (2017). A case-based medical curriculum for the 21st century: The use of innovative approaches in designing and developing a case on mental health. Medical Teacher, 39(5), 505-511. doi: 10.1080/0142159x.2017.1296564.
[11] Improta, G., Simone, T., Bracale, M. (2009). WorldCongress on medical physics and biomedical engineering. HTA (healthTechnol-ogy assessment): A means to reach governance goals and to guidehealth politics on the topic of clinical risk management.
[12] Kersnik, J. (2000) An evaluation of patient satisfaction with family practice care in Slovenia. International Journal for Quality in Health Care, 12(2), 143-147. doi: 10.1093/intqhc/12.2.143
[13] Morokhovets, H., Lysanets, Y., Bieliaieva, O., Stetsenko, S., & Shlykova, O. (2022). A study of the effectiveness of distance learning at a medical university in Ukraine. The Medical and Ecological Problems, 26(3-4), 34-39. doi: 10.31718/mep.2022.26.3-4.05.
[14] Morokhovets, H., Lysanets, Y., Purdenko, T., Ostrovska, L., & Pushko, O. (2020) Using structure generalization schemes in the training process at higher medical educational institutions. Current Issues of Social Studies and History of Medіcine: Joint Ukrainian-Romanian Scientific Journal, 3(27), 52-54.
[15] Roberts, C., Lawson, M., Newble, D., Self, A., & Chan, P. (2005). The introduction of large class problem-based learning into an undergraduate medical curriculum: An evaluation. Medical Teacher, 27(6), 527-533. doi: 10.1080/01421590500136352.
[16] Saaty, T.L. (2008). Decision making with the analytic hierarchy process. International Journal of ServicesSciences, 1(1), article number 83. doi: 10.1504/IJSSCI.2008.017590.
[17] Samoilenko, S.O. (2023). Medical and biological physics. Collection of questions and tasks for current control: An electronic textbook. Poltava: PSMU.
[18] Srinivasan, M., Wilkes, M., Stevenson, F., Nguyen, T., & Slavin, S. (2007). Comparing problem-based learning with case-based learning: Effects of a major curricular shit at two institutions. Academic Medicine Journal, 82, 74-82.
[19] Tijmstra, J., Bolsinova, M., & Jeon, M. (2018). General mixture item response models with different item response structures: Exposition with an application to Likert scales. Behavior Research Methods, 50(6), 2325-2344. doi: 10.3758/s13428-017-0997-0.