Отримано 28.01.2023
Доопрацьовано 05.04.2023
Прийнято 25.05.2023
Взято з Том 26, № 1, 2023
Сторінки 66 -72
Анотація
Статтю присвячено проблемі формування вітагенного професійного досвіду в майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. В епоху цифровізації суспільства для набуття професійних компетентностей важливо сформувати вітагенний професійний досвід. Авторами окреслено актуальність вітагенного досвіду взагалі та професійного зокрема. Припущено, що синтезування життєвого досвіду із професійним дозволяє привласнити будь-яку інформацію, зробити її особистісно-орієнтованою на життєві та професійні обставини, а потім актуалізовувати її із довгострокових резервів пам’яті в адекватних виробничих ситуаціях. Авторами визначено сутність поняття «вітагенний професійний досвід» майбутнього вихователя ЗДО як інтегральну характеристику індивідуально-психологічних властивостей (здатностей) та професійних компетентностей, що легко актуалізуються у виробничих ситуаціях і не потребують додаткових важких зусиль у вирішенні педагогічних задач. У статті схарактеризовано сучасні педагогічні засоби формування вітагенного професійного досвіду майбутнього вихователя дітей дошкільного віку в умовах закладу вищої освіти. Автори виділили шляхи формування вітагенного професійного досвіду майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти, а саме: різні види практичної діяльності студентів упродовж усього терміну навчання (різновекторні навчальні та виробничі), проектування вітагенного освітнього простору в ЗВО для студентів спеціальності 012 Дошкільна освіта (створення в ЗВО «Навчально-наукової лабораторії кафедри дошкільної освіти»), практичні методи навчання (моделювання різних видів діяльностей, дидактичні рольові ігри, розробка дидактичних засобів для дітей дошкільного віку за різними освітніми напрямами Базового компоненту дошкільної освіти (лепбуки, сенсорні книги, скрапбукінги, флаєра, постери, буктрейлери, ворктрейлери), укладання конспектів занять та описів ігор тощо)
Ключові слова:
заклад дошкільної освіти; діти дошкільного віку; майбутні вихователі; особистісний потенціал фахівця; вітагенні методи навчання; вітагенний професійний досвід; демократизація освіти; партнерська взаємодія[1] Bilozerska, S.I. (2021) Personal potential in the structure of the teacher's personality. Scientific Notes of Vernadsky Taurida National University. Series: Psychology, 32 (71), 87-92. doi: 10.32838/2709-3093/2021.1/15.
[2] Dolmatova, M.P. (2014). Life experience of students as a source of personality-oriented education. Bulletin of the Kyiv Institute of Business and Technology, 2(24), 181-183.
[3] Moiseenko, E.E. (2008). The essence of the concept of “life experience” and its main characteristics. Educational Dimension, 20, 256-262.
[4] Volobueva, T. (2008). Vitagenic technologies of competence-based learning. Retrieved from https://osvita.ua/school/method/technol/637/.
[5] Zimakova, L., Kramarenko, V., Kovalevska, N., Tupytsya, O., & Mokhirieva, Y. (2021). Training future communicative speech educators for the social adaptation of children aged 5 to 7 through modern art. Online Journal of Educational Policy and Management, Araraquara, 25(3), 1810-1825.
[6] Zimakova, L., Tupytsia, O., & Zhdaniuk, L. (2022). Distance learning of preschool children on the basis of partnership pedagogy during martial law. Pedagogical Sciences, 79, 92-100.
[7] Zimakova, L., Tupytsya, O., & Zhdaniuk, L. (2022). Wartime and distance learning for preschool children on the basis of partner pedagogy. American Journal of Education and Information Technology, 6(1), 53-60.